25 Le texte de référence comportait des groupes exprimant le temps (au début de l’année, un jour, demain) et de lieu (dans la classe, [s’installer] dans une langue étrangère, en France). La formulation du critère sémantique s’est affinée avec la distinction des noms abstraits (on peut toucher / pas toucher), suite à la mise en commun des séances 1 et 2. In Penloup M.-C. Dans la classe F, 3 élèves expriment la possibilité de mettre un déterminant et aussi celle de se tromper, évoquée lors de la mise en commun de la séance précédente (j’ai remplacer le determinant par un autre déterminant devant mais j’en ai pas souligné parce que c’est un verbe). Catégorie. Risponde alla domanda ”per quale ragione o motivo?” È introdotto dalle preposizioni per, di, con, da o dalle locuzioni “a causa di”, “per via di”.. 16Le test de début d’année cité ci-dessus (identifier des catégories de mots) montre que les élèves de milieu D ont peu d’acquis métalinguistiques scolaires manifestes, contrairement à ceux du milieu F. Ce qui nous intéresse est en fait d’observer quel critère est privilégié plutôt qu’un autre au départ, et comment cela peut évoluer. Écris comment tu fais pour choisir, en prenant des exemples. C’est lors de la mise en commun qu’ils vont découvrir les critères syntaxiques, à partir de la remarque d’une autre élève, Bérangère, qui réalise soudain que l’on peut les supprimer comme les adjectifs qualificatifs. 3Les études récentes, d’orientation socio ou psycholinguistique, qui abordent la question des critères privilégiés par les élèves eux-mêmes sont relatives à des contextes d’enseignement ordinaires (Brossard et Lambelin, 1985 ; Lahire, 2000) ou innovants, c’est-à-dire adossés à une grammaire dite « rénovée » au Canada et en Suisse romande, dont l’une des caractéristiques est de privilégier les aspects morphosyntaxiques et les manipulations syntaxiques (Kilcher-Hagedom et al., 19876 ; Chartrand (dir. y a un petit mot devant). Le nom de chose page 9 4. « Manipuler des phrases et en parler en classe de français ». Il s’agit d’une question d’acquisition qui a son importance au plan didactique, dans la perspective d’une réflexion sur la progression des apprentissages. Consigne orale : Qu’est-ce que ces mots ont de particulier ? La grammaire française fait toujours un peu peur aux étudiants… Beaucoup pensent qu’il n’est pas nécessaire de l’étudier de manière structurelle, car apprendre le français c’est avant tout vouloir communiquer, et non connaître des règles par cœur. À partir de ces travaux, j’ai voulu explorer une autre piste avec l’idée que cet accès dépend aussi, pour partie, des enseignants et du sort qu’ils font aux ressources des élèves1. 30Une seule séance est accordée à la notion de pronom24. ». stringerci. Il y a encore d'avis sur Analisi Grammaticale Plus. Voir la notice dans le catalogue OpenEdition, Plan du site – Contacts – Crédits – Flux de syndication, Nous adhérons à OpenEdition – Édité avec Lodel – Accès réservé, Vous allez être redirigé vers OpenEdition Search, Dimensions socioculturelles de l'enseignement du français à l'école primaire, Effet du socioculturel sur les apprentissages scolaires. Consigne : Surligne les mots que l’on pourrait mettre dans cette nouvelle boîte de Filolog. Le monstre entra dans la cuisine sans bruit. If school is bound to identify and take into account the relationship of pupils with language, it must also pay attention to their resources without any a priori. Fabre-Cols C. L’évolution marquante est l’énumération de plusieurs critères (5 élèves dans la classe D et 18 dans la classe F). Indiquez celle des mots mis en couleur. L'adjectif s'accorde avec le nom en genre et en nombre. Le rapport aux critères d’analyse en grammaire, 1.2. Il leur a ensuite été demandé de citer d’autres catégories de mots, en donnant des exemples pris dans le texte. 31En ce qui concerne le travail sur le groupe « complément circonstanciel »25, à l’inverse des séances sur le nom commun, c’est ici la classe D qui manifeste dès la séance 126 une sensibilité à des critères syntaxiques (rencontrés en CE2 pour un certain nombre d’entre eux, à partir d’un travail à l’oral sur les groupes de sens et le groupe minimal) : supprimer (on les enlève, sa nous donne plus d’information), déplacer (parce que on peu les deplacer) : 3 élèves ne se fient qu’au syntaxique ; 5 y ajoutent un critère sémantique (sa dit quand) ; 10 ne s’appuient que sur le sémantique ; 1 utilise la substitution analogique ; 3 n’ont pas compris la consigne ; 1 a une réponse confuse. Les connaissances ignorées. Décrocher à l’école : la part du français, Lecture et écriture : les choix des enseignants au début de l’école élémentaire, Explorer les lieux et les temps de la lecture, Lire en maternelle : la lecture avant que de savoir lire, L'étude de la langue : des curricula aux pratiques observées, Fictions historiques en classe de français, Premières pratiques d’écriture : état de recherches francophones, Vingt ans de recherches en didactique du français (1990-2010), Œuvres, textes, documents : lire pour apprendre et comprendre à l'école et au collège, Les savoirs disciplinaires dans la formation des enseignants de français de l’école primaire, Parler et écrire sur les œuvres : une approche interdidactique des enseignements artistiques et culturels, La notion de progression dans la pratique et la réflexion sur la langue de l'école au collège, Pratiques effectives de la littérature à l'école et au collège, Travail de l'enseignant, travail de l'élève dans l'apprentissage initial de la lecture, Portail de ressources électroniques en sciences humaines et sociales, 1.1. Sociologie de l’ « échec scolaire » à l’école primaire. On distingue 10 classes grammaticales différentes - 5 variables (en nombre, genre, personne…) - 5 invariables I. Les classes grammaticales variables a) Le nom C’est un mot pouvant être précédé d’un déterminant. La recherche menée en 2006-2007 s’inscrit donc dans la continuité de la précédente du point de vue du cadre théorique : il s’agit de donner aux élèves la possibilité de s’appuyer sur leurs ressources cognitives (Gombert, 2006) et langagières5, en considérant leur apport positif (Kilcher et al., 1987, p. 188). 6 La recherche compare les savoirs d’élèves ayant reçu un enseignement traditionnel ou un enseignement rénové, basé sur la grammaire structurale. J'écris ces lignes tandis que le jardin resplendit des couleurs de l'automne. 27 Pour une approche plus précise, cf. De fait, le protocole de recherche peut constituer un dispositif didactique, intéressant au moins pour amorcer le travail d’analyse linguistique en amenant les élèves à le situer conceptuellement et à objectiver la construction de concepts linguistiques, ce qui développe chez eux une attitude « scientifique » (Kilcher et al., 1987, p. 218). 20 Consignes et corpus de travail en annexe. 1Divers travaux ont montré que l’accès à un rapport distancié ne va pas de soi pour les élèves de milieu défavorisé par rapport à la langue et à la culture scolaires (pour une synthèse, Bautier, 2001). « Épi / méta vs. implicite / explicite : niveau de contrôle cognitif sur les traitements et apprentissage de la lecture ». ANALISI GRAMMATICALE V. B Complementi indiretti. Le fait qu’un élève privilégie au départ tel ou tel critère pourrait être relatif à la spécificité de chaque notion, comme l’ont constaté Kilcher et al. L’adjectif page 12 6. Par exemple, l’étude de Kilcher-Hagedorn et al. (dir.). La grammaire nouvelle ; la comprendre et l’enseigner. Prix du livre papier: 19.90 € Prix du livre numérique: 14.99 € Tweeter. Barré-De Miniac C. (2000). L’explicitation orale montre qu’il privilégie parfois ce critère mais qu’il peut croiser avec un critère sémantique (cuisine ? (2004). 38C’est un élève qui, s’il a toujours des difficultés à se concentrer et à identifier l’objet de la tâche dans un premier temps, ne se préoccupe plus du sens référentiel très rapidement et distingue bien le critère sémantique (pour les adjectifs, séance 2 : ça nous donne des informations sur… ; ça parle du chemisier, qu’il est…) et note par exemple (écrit réflexif spontané en cours de travail) j’ai remarcé que des fois le determinant peu etres éloigner de l’adjectif (séance 3 : « un gâteau délicieux »). 2016. commentaires. Grâce à YouScribe bien sûr ! Dans la séance 3, il écrit : Je regarde si il a un déterminant. Les temps de conjugaison en espagnol, comment les réviser efficacement ? J’ai acheté quelques DVD. Calame-Gippet, 2007. Diese Untersuchung unterscheidet sich von den Arbeiten, die sich auf eine bestimmte Grammatik beziehen. 23 L’enseignante de la classe D a relevé des problèmes de lecture, de lexique (malgré les précautions prises dans le choix du corpus de travail), de concentration, de mémorisation du métalangage. Construire la compétence lexicale : quelles avancées vers le réemploi aujourd’hui ? La grande majorité des F évolue ensuite vers la prise en compte de plusieurs critères (21 lors de la séance 3, pour 5 en D), alors qu’en D, les critères restent isolés pour la majorité mais sont divers, dont morphosyntaxique (remplacer, enlever, faire l’accord avec le nom). Les contenus de Repères sont disponibles selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International. L’analyse croisée montre que l’enseignante se situe plus dans le registre sémantique que dans le registre épistémique. Lors de la séance 3, il cite un critère morphosyntaxique (un petit mot devant mais pas toujours). Béguelin M.-J. La lecture et l’écriture littéraires à l’école à l’aide de l’album jeunesse : quelle progression ? Une phrase simple comporte un seul verbe conjugué. Analyse grammaticale. > 5 Connaissances issues de la pratique quotidienne : l’intuition linguistique est ainsi une ressource disponible. 26 La consigne de départ était la suivante : Essayez de trouver le même genre de groupe que ceux qui sont soulignés. Nos constats incitent à questionner l’idée selon laquelle il faudrait différencier les approches, les exigences et la progression en fonction du milieu socioculturel. Langue et études de la langue. (1987) : « il se peut qu’en fonction de leurs capacités cognitives et métalinguistiques, les élèves de huit à douze ans soient guidés par des idées semblables, utilisent des procédures comparables et rencontrent des difficultés analogues » (p. 34). Sos le premier ! 29Lors de la séance 1 consacrée à l’adjectif qualificatif (approché en CE2 pour la classe F et non pour la classe D), en D, 10 élèves procèdent par substitution analogique (réponses confuses chez les autres) alors qu’en F, 16 utilisent un critère sémantique et 5 plusieurs critères (analogique, sémantique, morphosyntaxique). Je terminerai sur un exemple typique de la fonction épistémique de l’écrit : le fait de mettre ce qu’on pense / ça m’aide / on peut prendre un critère d’une autre catégorie (extrait d’entretien avec Bérangère29, classe F). 8 L’ouvrage didactique de Tisset (2005) se situe dans la même perspective. Il s’agit de rompre avec la vision traditionnelle d’un cours de grammaire ennuyeux et surtout de contrer l’idée sous-jacente d’un déterminisme socioculturel contre lequel l’enseignant ne peut pas grand-chose. L'ADJECTIF. 34Dans les deux classes et pour toutes les notions, on relève la présence des mêmes critères linguistiques (les critères pragmatiques, liés à la tâche de départ, disparaissent rapidement) ; certains élèves changent de critère privilégié d’une séance à l’autre ou d’un exemple à un autre ; un critère est parfois implicite (les procédures manifestant un cheminement conceptuel) ; un autre critère est parfois explicité par un enfant lors d’un entretien en cours d’action alors qu’il en cite un seul par écrit. Je distinguerai d’abord les critères que nous avons appelés pragmatiques, au sens où ils sont liés à la consigne de travail et s’appuient aussi sur l’intuition linguistique : on en trouve deux cas. 6Lahire (1993) relève un rapport à la langue plutôt dialogique et pragmatique chez des élèves de milieu « populaire » et souligne leur difficulté à accéder à des critères d’analyse syntaxiques. D. en Traduction, Universidad de Granada. Adéquation entre langue familiale et langue de scolarisation dans la classe F, avec suivi majoritaire des enfants (suivi scolaire mais aussi échanges culturels) ; inadéquation entre les langues pour la classe D et manque de suivi scolaire. it.grammaticale.analisi.app. (dir.) La variable socioculturelle ne parait donc pas particulièrement significative dans le choix des critères par les élèves : l’analyse des réponses pour les autres notions va dans le même sens. La séance 3 présente un corpus permettant d’aller plus loin dans la réflexion et d’affiner la liste de critères, avec un apport par l’enseignante du métalangage grammatical scolaire (cf. Les livres et les cahiers sont empilés sur les étagères du bureau du directeur. Se trata de llamar la atención sobre la cuestión de adquisición que tiene su importancia en un plan didáctico, dentro del marco de una reflexión sobre la progresión de los aprendizajes. En effet, quel que soit le milieu socioculturel, chacun a pu entrer dans l’activité métalinguistique par un critère puis évoluer vers un critère plus pertinent et/ou vers le croisement de critères. dans la classe F, la majorité des élèves passe d’un critère de prédilection au croisement des critères. Les connaissances ignorées. (dir.). Nous avons cherché à observer si l’ordre d’apparition des critères pouvait dépendre du milieu socioculturel. 13 Dans cette perspective, les compléments de verbe type « aller » appartiennent à une autre configuration (même critère sémantique mais manipulations syntaxiques différentes), que nous avons décidé de ne pas prendre en compte dans le corpus de travail de cette recherche. Ce personnage bizarre la porte et ne la quitte jamais. 3.1. : cet entretien a suivi la séance sur le groupe circonstanciel (Bérangère avait été la première à trouver un critère syntaxique, en faisant le rapprochement avec le cas de l’adjectif). En se promenant, Paul le rencontre et lui demande son aide. La première notion abordée dans le cadre de la recherche était celle de nom commun20. Cette recherche, menée entre 2004 et 2006 avec une équipe enseignante du primaire4, a permis de constater que des élèves de milieu favorisé pouvaient avoir les mêmes difficultés que les autres autour de la question du sens référentiel et que, inversement, des enfants de milieu moins favorisé pouvaient entrer d’emblée ou rapidement dans une analyse formelle. pour des élèves de tous milieux (1987). ), 1996 ; Nadeau, 19967). Ces constats rejoignent ceux de Kilcher et al. Oxford: Oxford University Press. Dans la classe D, un seul élève cite explicitement un critère morphosyntaxique (un petit mot devant comme la, les, elle) mais l’entretien en cours de travail montre qu’il se fonde aussi sur le point de vue sémantique ; 6 élèves soulignent un verbe précédé d’un pronom clitique, ce qui peut être considéré comme un début de conceptualisation. En outre, le milieu familial n’apporte pas le même soutien que dans la classe F. 24 Écrit réflexif à partir d’un texte de référence dans lequel les pronoms (en position de sujet ou de complément) sont soulignés. J’ai soulinait les livres et les cahiers parce qu’ils sont de la même famille que bloc-notes. Lyon : INRP. Paris : Armand-Colin. Berne : Peter Lang. ), le temps (présent, futur, etc. (dir.) » Revue française de pédagogie, no 71, p. 29-32. Un análisis comparativo tiende a mostrar que la pertenencia sociocultural no será determinante a nivel de criterios de identificación utilizados por los alumnos.
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